Процессуально-ориентированная психология и психотерапия

Международная Дипломная Программа по Процессуальной Работе.


Ментор Дипломной программы:

- Алан Ричардсон (Австралия)

Преподаватели Дипломной программы:

- Елена Романченко (Россия)

- Людмила Сербина (Россия)

- Людмила Лами Тур (Иордания)

- Boris Sopko (Словакия, Испания)

- Барбара Зюст (Швейцария)

 

Эта учебная программа, которая содействует развитию теоретического и практического понимания Процессуальной Работы. Наравне с психотерапевтическим применением большей части фундаментальных аспектов процессуальной работы, и в то же время способствовать индивидуальному личностному росту.

Умения и навыки процессуальной работы включает в себя развитие глубинной демократии, такой позиции, основанной на осознанности, которая проявляет уважение всех людей и различных состояний сознания, первичной и вторичной идентификации отдельных людей и групп. Индивидуальный процесс каждого студента может соответствовать требованиям, стандартам и условиям программы.

 

Данная программа является уникальной, так как позволяет освоить новый психотерапевтический метод, на профессиональном уровне и получить глубокие знания в области процессульно-ориентированной  психологии и психотерапии. Предлагаемая вам программа включает как теоретическое, так и практическое обучение. Обучение ведется в рамках стандартов IAPOP с использованием теоретического и методического арсенала его преподавателей, которые обладают уникальными навыками и метанавыками и личным глубоким многолетним профессиональным опытом и вносят его в процесс обучения. Это позволяет глубоко и осознанно освоить метод Процессуальной Работы.

 

Краткое описание Дипломной программы ICPW:


Программа рассчитана на 3,5 года.

Программа состоит из двух фаз обучения- Фаза 1 и Фаза 2.
После завершения 1 Фазы студенты сдают 7 промежуточных экзамена.
После завершения 2 Фазы - 7 экзаменов и пишут итоговую дипломную работу.

После успешной сдачи экзамена фазы 1 и принятия решения квалификационным советом дипломной программы и переходе на 2 фазу, студенту разрешается ассистировать на семинарах сертификационной программы и быть терапевтом у студентов 1 фазы дипломной программы и сертификационной программы.


Количество семинаров  Дипломной Программы - 12 семинаров

Количество часов супервизии 80.
- 20 часов после сертификационной программы.
- 30 индивидуальной
- 30 групповой.

Индивидуальная терапия - 150 часов
- 20  из сертификационной программы
- 25 других модальностей
- 105 часов - из них 80 часов у Дипломированных процессуальных психотерапевтов, рекомендуемых советом программы (70 % у одного и того же).

Индивидуальные сессии проходят лично или по  Интернету. 

Терапевт не должен быть вашим куратором/супервизором (если возможно). 
Не менее 50% сессий - это 50 часов должны быть пройдены с одним и тем же  Дипломированным терапевтом ICPW. (На переходном этапе для 20% сессий - 20 часов)
Работа в круге на семинаре засчитывается как терапевтическая сессия.
Личные терапевты должны быть согласованы со своим адвайзером.

Самостоятельное обучение:
Студенты продолжают работу в интервизорских группах. не менее 4-х встреч в год.

Так же самостоятельное изучение литературы, по процессуальной работе, просмотр видео и он-лайн фильмом по материалам Процессуальной работы.
По окончании сдаются 7 экзаменов и пишется итоговая Дипломная работа.

Квалификационная комиссия принимает решение о завершении обучения.

 

Встречи с адвайзером один раз в пол-года – 10 часов, и итоговая завершающая сессия.

Написание дипломной работы 5 часов (на консультацию по диплому и его проверку)

 

Вступительный взнос. Нужно учитывать, что со студентов IAPOP берет взносы


Мы просим будущих студентов оформить заявление на участие Дипломной Программе.

(Заявление на участие в дипломной программе является выражением серьезного интереса к участию в дипломной программе, но не является обязательством в ней участвовать.)

Заявление необходимо отослать до 15 ноября 2019 года. на e-mail: iipw@mail.ru 

На основании этих заявлений Учебный комитет Дипломный программы в составе Людмилы Сербиной, Елены Романченко, Бориса Сопко, Людмилы Лами Тур будет принимать решение по каждому потенциальному участнику дипломной программы индивидуально).

1. Имя, фамилия, отчество

2.Адрес, телефоны, e-mail.

3.Короткое резюме + фотография для знакомства с Вами (вложить файл)

4.Ваша мечта, сновидение или видение о том, чтобы стать процессуальным работником,или небольшое эссе с вашей высокой мечтой ,видением и намерением двигаться в этом направлении.

5.Образование. (Какое учебное заведение вы окончили, по какой специальности)

6.Обучение психологии (психологическое направление, количество часов, преподаватели, направления психологии и психотерапии).

7.Опыт работы психологом, психотерапевтом, тренером (частная практика, профессиональная деятельность, с какого года)

8.Опыт психотерапевтической работы с клиентами (среднее количество клиентских часов в неделю)

9.Список семинаров по процессуальной работе, которые вы посетили (количество семинаров, год проведения, длительность - количество дней, имя преподавателя, тема)

10.Терапия с процессуальным терапевтом: количество часов, имя терапевта, год проведения.

11.Супервизия с процессуальными преподавателями: количество, имя преподавателя, год.

12.Если вы уже являлись студентом другой процессуальной программы назовите причины перевода и пройденные часы других программ. Приложите также подтверждение этого в письменной форме от учебного комитета программы

13.Терапия с представителями других психологических направлений: количество, направление психологии и психотерапии, год проведения.

14.Супервизия с представителями других психологических направлений: количество, направление, год проведения.

15.Возможность использовать Online в процессе обучения.


Экзамены 1 Фазы.
Для того что бы студент мог быть допущен к сдаче экзаменов 1 фазы ему необходимо пройти не менее 30 сессий личной терапии. 
И 20 сессий супервизии.

Темы экзаменов:

Экзамен №1 - Теория процессуальной работы и практика


Этот экзамен фокусируется на общем осознавании каналов. Особое внимание уделяется визуальному и слуховому каналам, поскольку они подробно не охвачены в других темах.

 

a. Структура процесса и метанавыки (используя сновидение в основе работы): экзаменатор представляет клиента со сновидением, а студент замечает язык, сигналы, внутренние и внешние ощущения и события, и предлагает основную структуру сновидческого процесса. Метанавык, культивируемый на этом экзамене, может включать чувствующий подход к человеку в целом, открытость неизвестному, терпение, любопытство, разум новичка, любовь к природе.

 

b. Развёртывание: найдя гипотезу, продолжать исследование. Студент предлагает способы начала развёртывания сигналов и ощущений, которые считаются вторичными. Развёртывание сновидческого процесса будет сосредотачиваться именно на осознавании каналов. Здесь можно обсудить несколько различных способов работы со сновидением.

                                                                                                                               

c. Теоретические и сравнительные идеи: студент должен быть готов обсудить с экзаменатором некоторые из следующих вопросов: Что означает следовать за сновидческим процессом? Каковы теоретические идеи процессуальной работы - сновидческий процесс, концепция сновидящего тела, поля, отрицаемые, второстепенные ощущения - и как мы используем их в работе с индивидуумами? Как мы отличаем сновидческий процесс от консенсусных утверждений и позиций идентификации? Как сновидения воспринимаются в чьем-либо процессе, и как связаны сновидения с сигналам и телесными ощущениями? Почему и как мы отличаем сновидение от сновидческого процесса?

 

Студент должен быть способен: ясно формулировать теорию процесса, его структуру и динамику (края, сигналы, подхватывание процесса) в условиях работы с индивидуумами; также обсуждать переживания индивидуума в терминах процессуальной работы и других психотерапевтических школ, философий и традиций. Сюда входит способность обсуждать структуру, инструменты, и идеи, обнаруженные в истоках процессуальной теории: в психологии, современной психотерапии, Юнгианстве, Даосизме, Буддизме, представлениях аборигенов, шаманизме, работе со снами, физике, теории связи и теории систем; и то, как эти концепции и инструменты обогащают и влияют на процессуальную теорию.

 

На этом экзамене могут быть заданы следующие вопросы: Что означает следовать за сновидческим процессом? Каковы теоретические идеи процессуальной работы - сновидческий процесс, концепция сновидящего тела, полей, отрицаемые или второстепенные ощущения - и как процессуальный работник идентифицирует сновидческий процесс -  по телесным сигналам, устным заявлениям или сновидениям? Как мы дифференцируем сновидческий процесс от консенсусных утверждений и позиций идентичности? Как мы используем осознавание вербальных и невербальных сигналов, краёв и каналов, чтобы отличить кратковременную идентичность от отрицаемых ощущений? Как воспринимаются сны в процессе индивидуума, и какое отношение имеют сновидения к сигналам и телесным ощущениям? Почему и как мы отличаем сновидение от сновидческого процесса?

 

Студент должен быть способен ясно формулировать процессуальную теорию, структуру и динамику (края, сигналы, считывание процесса, разделение потока информации на первичный и вторичный) в рамках работы с индивидуумами, и в терминах основополагающей философии процессуальной работы. Студент должен также быть способен обсудить ощущения индивидуума в терминах процессуальной работы и других философий, традиций и психотерапевтических направлений.

 

Сравнительная теория в этой области включает в себя следующее: Какие формы, инструменты, идеи и концепции процессуальной теории берут начало в психологии и современной психотерапии, Юнгианстве, Даосизме, представлениях аборигенов и шаманизме, работе со снами, физике, теории связи и Буддизме? Как эти концепции и инструменты обогащают и влияют на процессуальную теорию?

 

 

Экзамен №2 – Телесная работа

a. Структура Процесса и Метанавыки: экзаменатор представляет телесное ощущение или симптом; студент ищет сновидческий процесс в языке, телесных сигналах, внутренних и внешних ощущениях. Метанавыки, на которые важно обращать внимание, включают в себя отношение студента к человеку, его симптому, и неизвестности..

 

b. Развёртывание: В диалоге с экзаменатором студент описывает, как получить информацию, основанную на чувственном опыте, включая следующие способы: использование навыка наложения рук, уточнение медицинских и причинных факторов, метанавыки и этические принципы, связанные с прикосновениями, проприоцептивную осознанность, выделение вторичных аспектов из первичного описания, основы доступа к материалу посредством описания, данного клиентом; использование методов, которые отслеживают телесные сигналы и описание симптома.

 

c. Теоретические и Сравнительные Идеи: от студента ожидается понимание следующих основных моментов процессуальной теории, связанной с телесной работой: теории сновидческого тела, хронических и острых симптомов и связи симптомов с жизненным мифом; ощущений в начале болезни; и физического насилия и травмы. Студент должен быть знаком с основными идеями, которые помогают понять процессуальную работу с симптомами; знать инструменты и понятия других медицинских и телесных направлений, которые внесли вклад в концепцию сновидящего тела; принципы и примеры из других сфер, имеющих сходства с процессуальной работой; отличия концепций других телесно-ориентированных школ от процессуальной работы.

 

В сравнительное мышление входит основное понимание отличительных характеристик аллопатической, натуропатической, гомеопатической, аюрведической и китайской медицинских систем. Студент должен понимать какую информацию терапевт должен узнать перед работой с такими симптомами как головные боли, головокружение, потери памяти/спутанность сознания, оцепенение и покалывание, боли в спине, боли в груди, опухоли и уплотнения, проблемы со зрением, слабость. Студент должен знать то, как протекает общее заболевание и возможные способы лечения разнообразных симптомов и синдромов, таких как рак, депрессия, анорексия, булимия, эпилепсия и астма.

 

Этот экзамен охватывает основную теорию телесной работы, включая концепцию сновидящего тела и отношений между симптомами, физическими ощущениями и процессом. Экзамены могут касаться следующих вопросов: Как процессуальная работа относится к телесным ощущениям индивидуума? Каковы различные способы понимания симптомов - симптомы и края, хронические и острые симптомы, симптомы и жизненный миф, различные уровни телесных ощущений (тело жертвы, сновидящее тело, мифическое тело)?

 

Студент должен обладать сравнительными теоретическими знаниями, которые позволят ему/ей обсуждать  следующие вопросы: Какие представления питают наше понимание процессуальной работы с симптомами? Какие понятия, инструменты и философские системы других медицинских и телесно-ориентированных парадигм влияют на концепцию сновидящего тела? Какие другие школы предлагают идеи, соответствующие аспектам процессуальной работы? В чём эти идеи расходятся?

Работа с симптомами с помощью наложения рук (локальная) на этом уровне должна включать в себя: осознавание и умение проверять клиническую картину, осознанное отношение к прикосновениям, основы следования  информации основанной на чувственном опыте - способности дифференцировать вторичные элементы симптомов (то есть, ощущения сновидящего тела) из первичного описания (то есть, описания тела-жертвы), способность получать доступ к материалу следя за описанием клиента и каналами, и способность использовать методы, которые поддерживают телесные сигналы и описание симптома. 

 

Экзамен №3 - Отношения


a. Структура Процесса и Метанавыки: beisitzer и экзаменатор разыгрывают короткое взаимодействие с парой. Студента просят обсудить структуру процесса отношений в вербальных и невербальных сигналах, отмечая уровень отношений, и также свои собственные реакции и тенденцию занять сторону одного или другого участника отношений. Необходимые Метанавыки: способность реагировать на отношения в целом, с позиции открытости и уважения к культуре этих отношений.

 

b. Развёртывание: После обсуждения структуры отношений, студент и экзаменатор обсуждают возможные интервенции в соответствии с уровнем отношений, и вероятное начало развёртывания процесса. Студента можно попросить прокомментировать индивидуумов, систему, и феномен двойного барьера/края, и обсудить, как принятие сторон может быть связано с двойными барьерами этой пары.

 

c. Теоретические и Сравнительные Идеи: ожидается, что студент будет способен обсудить сновидческий процесс в отношениях; цели и идеи процессуальной работы с отношениями; основы понимания и работы с динамикой двойного барьера/края, включая двойные сигналы. края, обвинения и упрёки, третьи партии, и т.д. Сюда входят начальное умение замечать, как пара описывает свои переживания и идентификацию, умение замечать то, что отрицается и дезавуируется, в каких сигналах эти ощущения обнаруживаются, умение идентифицировать настроения, высокие и низкие мечты, ранг в сигналах и двойных барьерах, и умение предполагать возможные интервенции.

 

Студента можно попросить обсудить следующие вещи: парадигму духовного воинства и следование Дao в отношениях; процессуально-ориентированные идеи об осуждении, конфликте, проекции, идентифицированном пациенте***; другие традиции парной и семейной терапии; другие парадигмы, которые обогащают процессуальную работу; духовные традиции или традиции аборигенов, связанные с отношениями, которые вдохновляют процессуальную работу.

 

Этот экзамен охватывает следующие вопросы: Что такое сновидческий процесс в отношениях? Каковы цели и принципы процесса в отношениях? Какова парадигма духовного воинства и Дao в отношениях, и как она проявляется в нашем понимании причинности, осуждения, конфликта и проекций в отношениях? Как воспринимают отношения в других традициях семейной терапии и терапии пар? Каковы некоторые концепции, системы, представления и инструменты других парадигм, которые обогащают нашу работу? Какие духовные или туземные традиции отношений и взаимодействия вдохновляют процессуальную работу?

 

В работе с отношениями студент должен уметь обращаться с: индивидуальными процессами и процессом пары, ролью поля и атмосферы, видеть различные уровни протекания сновидческого процесса пары - индивидуальный, коммуникативный (феномен двойного края), краткосрочные (мы) и долгосрочные (мифические) аспекты, настроения и ранги.

 

На практическом уровне студент должен быть способен следовать за тем, как пара описывает свои переживания и идентификацию и понимать то, что дезавуируется, с помощью опознавания сигналов, в которых эти переживания обнаруживаются. Студент должен быть способен замечать двойные сигналы, края и двойные края, высокие и низкие мечты, сигналы ранга, понимать обвинения и использование третьих партий, и должен иметь начальное понимание того, как работать с этими явлениями.

 

Экзамен №4 - Измененные и Экстремальные Состояния Сознания


a. Структура Процесса и Метанавыки: экзаменатор описывает или приводит пример с человеком в измененном или экстремальном состоянии сознания. Студент на основе вербальной и невербальной информации отмечает уровень метакоммуникации. Студент должен уметь: идентифицировать два состояния (повседневная действительность, экстремальное состояние или сновидческий процесс); сканировать себя, свои собственные сигналы и внутренние реакции и связать их со структурой процесса. Метанавыки включают в себя: открытость к измененным и экстремальным состояниям и осознавание культурных предубеждений.

 

b. Развёртывание: студента просят обсудить возможные интервенции в зависимости от уровня метакоммуникации и отношений клиента к экстремальными состояниями.

 

c. Теоретические и Сравнительные Идеи: студента можно попросить обсудить традиционные и альтернативные теории, такие как биомедицинская модель, психиатрия, DSM-IV, парадигма духовного возрождения, шаманизм. Возможные вопросы для обсуждения: как традиционная психиатрия и биомедицинская модель работают с измененными состояниями? Как это дополняет процессуальную работу? Какова польза и каковы ограничения биомедицинской модели и психиатрического диагноза? Каковы незападные, аборигенные представления об экстремальных состояниях? Как эти представления дополняют наше понимание состояний сознания?

 

На этом экзамене поднимаются следующие аспекты процессуальной теории: концепция городской тени, концепция этики двух состояний, и процессуальный взгляд на зависимость и злоупотребление веществами. Студенту могут быть заданы вопросы о работе с индивидуумом в экстремальных и измененных состояниях, в которых метакоммуникатор либо отсутствует, либо его присутствие уменьшено: Как мы подходим к этим состояниям? Каковы сигналы, ощущения, и процессуальные концепции, входящие в экстремальное состояние (структура процесса и инверсии, незанятые каналы, роль метакоммуникатора)?

 

Сюда входят знания о том, что, хотя и не обязательно уметь следовать за этими процессами, важно знать о методах, которые могут помочь человеку завершить переживание другими видами измененных и экстремальных состояний.

 

На этом экзамене тестируется основное понимание работы с индивидуумом в экстремальном или измененном состоянии. Студенты должны знать следующее: Как мы подходим к индивидуальному процессу, в котором присутствует экстремальное состояние, измененное состояние, кома, или зависимость? Студент должен быть способен идентифицировать сигналы, ощущения, и процессуальные понятия, вовлеченные в экстремальное состояние, включая структуру процесса и инверсии, незанятые каналы, и роль метакоммуникатора.

 

Студент должен иметь основное понимание того, как работать с экстремальными или измененными состояниями, в которых метакоммуникатор уменьшен или отсутствует. Студенты должны знать, как (но не обязательно уметь) следовать за чьим-либо процессом, когда метакоммуникатор невелик или отсутствует. Студенты должны знать способы помощи человеку для завершения переживаний в различных типах измененных и экстремальных состояний: частичном трансе, смене настроения, экстремальных состояниях, зависимости.

 

В сравнительное знание в этой области входят ответы на следующие вопросы: Как традиционная психиатрия и биомедицинский подход работают с измененными состояниями? Как эти подходы дополняют процессуальную работу? Как DSM-IV диагностирует экстремальные и необычные состояния сознания? Что является полезным и что ограничивает биомедицинскую модель и психиатрический диагноз? Каковы незападные представления аборигенов об экстремальных состояниях? Какой вклад эти идеи делают в наше понимание состояний сознания? Студент должен также понимать политику психиатрии и изолирования определённой группы людей.

 

Экзамен №5 –Процессо-ориентированное движение и Невербальная Коммуникация.


a. Структура Процесса и Метанавыки: экзаменатор предоставляет примеры движения и невербальной коммуникации, студента нужно отметить: движения и их отношение к формулировкам идентификации; стороны, в которых движения и другие невербальные проявления кажутся незавершёнными; внутренние ощущения студента, включая смущение, связанное с прикосновениями и движением. Выработанные метанавыки: чувствительность к невербальным состояниям, способность поддерживать нелинейные, незнакомые ощущения в незанятых каналах, уважение и любовь к жизненным силам и сущности.

 

b. Развёртывание: студента приглашают обсудить и опробовать: интервенции, связанные с разными типами незавершённых движений или невербального процесса, включая те, которые обнаружены при коме и withdrawn состояниях; глубокие интервенции телесной работы; способы усиления движения и другие невербальные коммуникации.

 

В основы работы с движением, которые мы тестируем в этом разделе, входит: способность отличать занятое движение от незанятого как в языковых, так и в телесных сигналах; знание качеств незанятого движения; наличие начальных умений разворачивать незанятое движение, наблюдая за незанятыми аспектами движения и краями в процессе развёртывания.

 

Необходимо знать различные двигательные интервенции, включая понятия о соответствии интервенций различным типам процессов движения. Студент должен также иметь начальное понимание работы с невербальными состояниями, наблюдения за дыханием, поиска минимальных сигналов и следованию ощущений без обсуждений.

 

c. Теоретические и Сравнительные Идеи: студент должен быть готов обсудить следующие вопросы: Какова важность невербальной работы с человеком? Каковы некоторые причины работы, в которой мы следуем за телесными ощущениями невербально, используя движение? Как невербальное выражение, движение и чувственные состояния рассматриваются другими культурами, другими терапевтическими традициями, танцевальной терапией?

 

Этот экзамен охватывает следующие вопросы: Какова важность невербальной работы с человеком? Какова философия, понятия и причины невербального следования за телесными ощущениями с использованием движения? Как применяют телесный и мыслительный подходы в психотерапии и фасилитаторы, работающие с движением? Как невербальные выражения, движение, характер движения и проприоцептивные состояния рассматривают другие культуры, другие терапевтические традиции, системы телесной работы и танцевальная терапия. Студент должен осознавать свои собственные двигательные тенденции, одарённость и края.

 

В основные практические навыки работы с движением входит: способность идентифицировать занятое и незанятое движение посредством телесных и языковых сигналов. Студенты должны распознавать качества незанятого движения и быть способны продемонстрировать начинающиеся способности развернуть незанятое движение как процесс, наблюдая за незанятыми аспектами движения и двигательными краями в процессе развёртывания движения. На этом уровне, студенты должны знать различные двигательные интервенции, и понимать как соотносить интервенции с различными типами процессов движения. Студенты должны быть способны продемонстрировать начальное понимание работы с невербальными состояниями, с пошаговым дыханием, поиском минимальных сигналов, и передачи ощущений без разговривания (то есть, используя собственное тело).

 

Экзамен №6 - Внутренняя Работа


a. Структура Процесса и Метанавыки: студента просят поработать над собой вслух перед экзаменатором и beisitzer. На этой части экзамена студент демонстрирует способность работать со своими собственными сновидениями, телесными симптомами, и проблемами во взаимоотношениях, используя начальные навыки внутренней работы метанавыки. В частности, от студента ожидается, что он/она будет уметь замечать и работать с неизвестным материалом; замечать внутренние фигуры; внутреннюю критику. Метанавыки, которые нужно развивать включают любознательность по отношению к собственному процессу и открытость ощущениям и переживаниям в пределах восприятия.

 

b. Развёртывание процесса: студент должен уметь замечать, следовать за материалом и разворачивать его в незанятом канале; замечать края/барьеры, раскрывая то, что происходит на краю/на барьере; устанавливать метакоммуникацию с происходящим на краю.

 

c. Теоретические и Сравнительные Концепции: студента могут попросить обсудить способы использования и применения внутренней работы в работе с клиентами и группами. Ожидается, что студент обладает элементарными знаниями медитационных традиций, куда может входить следующее: йога, Випассана, Даосская алхимия, Дзэн, Юнгианское активное воображение, христианские медитативные практики и Восточные военные искусства; цели и основные методы этих традиций и их уместности в процессуальной работе.

 

В этом экзамене студент демонстрирует свои элементарные знания того, как работать над собой самостоятельно процессо-ориентированными методами. Студента попросят поработать над своим собственным процессом перед экзаменатором. Экзаменатор будет оценивать работу студента по следующим вопросам: способен ли студент улавливать, следовать за и усиливать неизвестный материал? Осознаёт ли студент, в каком канале он/она работает и в каком канале неизведанный материал вероятнее всего проявится? Как студент работает со своими собственными сновидениями, телесными симптомами, конфликтами в отношениях? Понимает ли студент, когда подходит к краю, способен ли он/она работать на краю/барьере и обнаруживать то, что мешает ему/ей преодолевать барьер, переходить через край? Выказывает ли студент любопытство к собственному процессу, любовь к тайнам собственной внутренней жизни? Действительно ли способен установить метакоммуникацию с тем, что происходит внутри него?

 

 

Экзамен №7 - Групповая Работа


После этого экзамена следует собрание, на котором встречаются все экзаменующиеся, beisitzers, и экзаменаторы. Формат экзамена – учебное занятие. Два экзаменатора и все экзаменующиеся вместе с beisitzers принимают участие в 3-часовом занятии по групповому процессу. Экзаменаторы могут структурировать это занятие любым образом на своё усмотрение. Например, час группового процесса, затем обсуждение структуры, упражнения по внутренней работе или в парах, и затем второй групповой процесс. Несколько студентов будут участвующими фасилитаторами ответственными за помощь в развитии процесса.

 

a. Структура Процесса и Метанавыки: по причине именно такого формата, а именно - учебной ситуации без назначенного фасилитатора, не будут проверяться способности студентов содействовать групповому процессу, работая фасилитаторами, а скорее их способности осознанного участия. Есть много различных стилей участия - тихих стилей, вербальных стилей, эмоциональных стилей и когнитивных стилей. Ни один стиль не превосходит никакой другой, и все ценны в различные моменты. Во время группового процесса и последующего обсуждения структуры и теории экзаменаторы проверят способности студентов замечать роли, ранги, призраков, атмосферу, господствующие тенденции и едва уловимые тенденции в группе и в себе, замечая края и горячие точки.

 

Проверяемые метанавыки: работа в команде(взаимодействие); способность замечать собственные реакции, чувства связанные с ролью; старейшинство или интерес ко всему в целом.

 

b. Разворачивание: экзаменаторы будут отмечать, умеет ли студент на начальном уровне: брать и переключать роли; вступать и выходить из ролей; замечать и рефлексировать то, в какой роли сам находится в и какой ранг, соответствует этой роли; фокусировать внимание на горячей точке; оказывать обеим сторонам помощь на краю.

 

c. Теоретические и Сравнительные Концепции: от студента на этом экзамене ожидается общее понимание духа времени, теории ролей, глубокой демократии, рангов и привилегий, и важности внутренней работы в групповой работе. Студенты должны быть способны обсуждать способы влияния новой физики, Даосских, Юнгианских и мифологических идей на теорию мировой работы и сравнивать идеи процессуальной работы с другими типами групповой теории и теории разрешения конфликта.

 

Этот экзамен продолжается весь семинарский день и дает студенту возможность проверить свои теоретические и практические знания по групповой работе и показать свои способности использовать внутреннюю работу над краями, по мере их проявления в группе.

 

Студент должен быть способен понять проблемы группы в терминах ролей и духов времени, быть способным преподносить себя в роли, замечать и выказывать интерес к горячим моментам и краям, демонстрировать осознанность своего собственного ранга и рангов других в групповом процессе, демонстрировать развитие начальных навыков позиции старейшинства – а именно, замечать новичков, минимально осознавая господствующие и второстепенные стили коммуникации и переживания в группах, и замечать козлов отпущения. Студент должен быть способен начать работать над собой в группе, привнося новые роли, замечая горячие точки и края и привнося свой личный опыт, улавливая свои собственные двойные сигналы.

 

Экзамены 2 Фазы.
Для того что бы студент мог быть допущен к сдаче экзаменов 2 фазы ему необходимо завершить полный курс обучения. Набрать все часы по супервизии, личной терапии и пройти все семинары.

Заключительная аттестация проходит в течение всей второй стадии, которая длится минимум шесть месяцев. В течение того времени, студента оценивают по следующим восьми разделам:

• Работа с индивидуумом на непредусмотренную тему ( работа с клиентом лично)

• Работа с Симптомом ( работа лично с клиентом)

• Работа с отношениями (работа с парой лично)

• Групповая работа (работа с группой лично)

• Внутренняя работа ( работа с собой лично)

• Работа над собственными конфликтами в отношениях ( работа с партнером по конфликту)

• Работа с экстремальными состояниями (лично с клиентом)


При успешной сдаче всех экзаменов, факультет Дипломной программы принимает решение о переходе студента к Написанию Дипломной работы.

Дипломная работа 


Дипломная работа согласовывается с преподавателями ICPW/ 

 Дипломная работа должна быть представлена на русском и английском языке.


Темы семинаров.

(список семинаров дипломной программы соответствует более тщательному методическому и глубинному освоению материала программы)

1. Соматические процессы: структура и динамика соматических ощущений и ихприменение при работе с физическими симптомами и другими явлениями организма. (Романченко Е.)

2. Работа с травмами.  (Романченко Е.)

3. Химические и поведенческие зависимости. PW занимается зависимостями. Романченко Е.)

4. Процессы взаимоотношений: межличностный опыт и его использование в работе с отношения, пары, семьи и терапии-клиент. ( ЛамиТур Л.)

5. Работа с конфликтами.  (Сопко Б.)

6. Внутренняя работа. . ( ЛамиТур Л.)

7. Процесуально-ориентированное движение и Невербальная Коммуникация.  (Сербина Л.)

8. Арт-терапия в процессуальном подходе. Теория и практика творческого самовыражения и способы работы с клиентом с использованием арт-методов.(Сербина Л.)

9. Групповая Работа: ( Сопко Б)

10. Работа с каналами.  Чтение и поддержка информации в каналах. Работа с каналами на разных уровнях реальности. ( Сербина Л.)

11. Работа сновидениями.( ЛамиТур Л.)

12. Тема уточняется. Предварительно Работа над собственными конфликтами в отношениях.

 

Внимание!!! Студентами Дипломной программы могут быть студенты  закончившие сертификационную программу обучения.  

Для подачи заявки на обучение в Дипломной Программе заполните форму с пометкой - "Дипломная Программа", Ф.И.О., телефон


(В сообщении так же укажите ФИО, Страна, Город, Телефон и коротко тему обращения - Дипломная Программа)